• 秒速赛车课堂大纲
  • 发布人: 发布日期:2017-09-29

秒速赛车课堂是学生成长的主阵地,是学生民主、平等精神形成的公共空间,是发展学生和提升教师专业素养的主渠道。秒速赛车课程以落实立德树人为根本任务,以“自主、合作、探究”为学习方式,是全面放手的、全员参与的、富有个性的、开放性的创新性课堂。

 

一、秒速赛车课堂的理论基础

    随着新课改的不断深入,用学科核心素养引领课堂教学改革,已经成为基本共识。新课堂观在知识观、成绩观、学生观、教师观和学习观方面为秒速赛车课堂提供了坚实的理论基础。

(一)知识观

传统课堂中教师传授、学生接受的是客观知识,课堂教学评价也以客观知识的记忆与掌握作为评价标准。新知识观认为,知识不仅仅是客观知识,知识即见识,知识即能力。客观知识仅是学生认知的基础。学生的理解能力、思考能力、批判质疑、创造生活的能力才是学生一生有用的真正的知识。学生在知识学习过程中所形成的想的能力、表达的能力、做的能力、问题解决能力、独立承担责任的能力才是学生最终要掌握的知识。学生有多少能力,学生就有多少知识。课堂通过让学生在自主建构、合作探究、深度学习、勇于实践中,自己形成这种能力,掌握这些知识,而绝不是教师的给予。   

(二)成绩观

衡量课堂水平高低的标准是学生在课堂中形成的核心素养。考试成绩只是课堂教学过程的副产品。学生的自主学习、合作探究、民主精神、创造性思维等品质的建立和形成比考试成绩本身更重要,这些品质的建立和形成关系到学生的终生幸福,这才是真正的学习“成绩”。       

(三)学生观

学生才是课堂的真正主体,课堂改革要求把课堂真正还给学生,学生自动自发参与课堂自主学习、合作学习、探究学习,最终形成自主学习能力和自主管理能力。每一个学生都是课堂的主人,全体学生的全面发展是课堂的唯一目的,学生拥有自主选择学习内容和学习方式的权利,学生要站在课堂“前台”,课堂要走向关注学生、发展学生、成就学生。学生的想法、学生的需要是教师课堂关注的最主要内容。 

(四)教师观

教师是学生课堂学习的组织者、陪伴者、引领者和“服务者”。课堂水平是检验教师课程能力最主要的指标,也是教师专业发展水平的集中体现。教师要全面放手,尊重学生的主体地位,同时要注意发挥自身价值引领作用。新课堂理念对教师提出了更高的要求,教师的主要任务是育人,不是育知识,更不是育“分”。教师的智慧在于通过引领、组织学生学习知识、活动体验,培育人性光辉,播种人生智慧。

(五)学习观

学习是学生自主、自觉、主动的心理活动,是学生在课堂中通过参与、探究、体验、对话、思考,形成核心素养的过程。学习必须是学生自己的事情,学习必须“走心”。学生的学习过程即学习目的。学习目的是实践出来的,能实践出多少,学生在学习过程中体验多少,目的即实现多少。没有外在于学习过程的学习目的。

 

二、秒速赛车课堂的指导思想

秒速赛车课堂立足课程高度,坚持立德树人,全面放手,全员参与,密切联系学生生活实际,以问题为导向,以符合学生学习需要为基础进行课堂设计。学生的学习过程、学习方式和学习态度等的改变和收获本身就是课堂育人过程的目的。

(一)育人立意

秒速赛车课堂是育人立意、素养立意的课堂。秒速赛车课堂以育人为出发点和归宿,以学生的核心素养即人格建构和思维品质提升为根本旨向,培育人性光辉,播种人生智慧。育人包括认知与内化,实践与生成,情感、态度与价值观等三个方面。

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学生的学习是有意义的学习,要通过课堂学习形成核心素养;在知识维度上,内化知识、形成能力、生成新的体验;在过程维度上,通过自主建构和合作探究形成反思能力和创造能力;在价值观维度上,要通过情感的激发和理性的引导形成学生内在的意义。学生核心素养的形成是综合性实践,课堂学习目标各有侧重,不可割裂。

通过课堂研究,提高教师和学生的研究能力和学习能力。教师要洞察学生已掌握知识和新掌握知识,把握学生的最近发展区,激发学习兴奋点,引导学生的自我管理和自我教育。教师要密切关注学生的学习过程、思维过程和知识生成的过程。

(二)课程高度

秒速赛车课堂要求教师从课程高度深刻理解核心素养、课程标准,围绕核心素养,依据课程标准整合课程,充分发挥课堂育人潜力,从课程高度关照课堂。

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 课堂教学要立足核心素养,深入研究学生,进行课程整合,把学校核心素养和知识学习牢牢结合,这才是课程高度。教师在教学中要对所教学科核心素养、知识体系、生活经验、能力体系有深刻的贯通、融合和把握。没有课程高度就没有课堂品质。

(三)全面放手

所谓全面放手,是指充分了解学生、信任学生、尊重学生,真正体现学生是课堂的主体,学生是学习的主人,努力促成学生学习成长的自觉。全面放手需要教师对育人目标和课程有精准到位的把握。全面放手不是撒手和放纵,而是理性的放手,有教育意义的放手,相信学生、尊重学生的放手。课堂的活力和精神来自于对学生的尊重,来自于对学生成长的唤醒,来自于学习生活过程的体验,来自于学生自己的发现与生成。放手不是放弃教师的引领作用,而是在教师引领下学生自己的探究、实践和生成。全面放手是在课堂活动的所有方面都尊重学生主体地位的放手。对全面放手的理解既不能窄化,也不能片面化、更不能极端化。全面放手就是学生的任何学习活动都必须是自己的,不能有教师说教、干涉,绝对不能有任何形式的包办、代替。

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 (四)全员参与

秒速赛车课堂是学生全员参与的课堂,自由的课堂,民主的课堂,生成的课堂。每一个孩子都有在课堂上表达自己观点的权利和机会。每一个孩子的学习权利都得到平等的尊重。每一个孩子的想象、需求、思维、希望和抱负都得到无差别地尊重。学生自主学习、合作探究是教师与学生、学生与学生之间的人际交流,是一种人文活动。全员参与就是所有时空,所有学习内容、每一个孩子都全身心地参与到学习过程中来的整个过程。课堂必须创造条件让每一个学生体验成长,懂得自尊,赢得尊敬。自尊就是生产力。

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(五)问题导向

问题导向课堂的目标是培养学生的问题意识,提升学生发现、分析和解决问题的能力。教师设计问题情境,引领学生通过学习体验探究来分析和解决问题。为了设计问题情境,教师必须精研课程课标,充分了解学生。学生问题意识的培养包括个人知识的获得、学习能力的提升、思维方式的锤炼和正确价值观的形成。问题的设计要密切联系自然、社会和学生的生活实际,从生活实际出发,做到知识问题化,问题生活化,生活情境化,情境活动化,全面提升学生的整体素养。问题要有社会意义、教育意义,也应该是学生熟悉的、喜欢的。

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(六)富有个性

秒速赛车课堂要求突出特色,突出学科特色和教师特色。所谓学科特色,是指课堂必须体现出某一学科特有的学科素养、学科价值观和学科信仰。按照学科的内在要求,特有的价值取向、学科魅力,按学科自身的规律开展教学活动。教师特色是指每个教师都有其独特的学科学习、理解体验,有独特的教育艺术。保证课堂具有鲜明个性的条件是在秒速赛车价值观的指导下师生自由地选择教法和学法。

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三、秒速赛车课堂的基本特征

 秒速赛车课堂的基本特征是在践行秒速赛车价值观过程中,在长期课堂实践中呈现出来的秒速赛车的课堂特质。它既反映了秒速赛车课堂的指导思想和价值追求,也反映了秒速赛车课堂实践的基本事实。

(一)无中心的“中心”:多中心

以教师为中心的课堂只承认教师的主体地位,无视学生参与课堂、创造课堂的价值。秒速赛车课堂不仅以学生为中心,关注师生共同发展,更是对传统“一个”中心的突破和创新。秒速赛车课堂的“中心”不是“一个”中心,而每一个学习小组都是中心,每一个学生都是中心,每一个孩子都是学习的主体。它关注每一个孩子的成长。所以它是“无中心”。每一个孩子在成长中又充分张扬自我,主动而不依赖,所以它又是“多中心”。秒速赛车课堂变成了一个公共资源,每一个孩子都平等地、积极地从这个公共资源中吸取营养。秒速赛车课堂是一原生态的森林,每一棵树木都在相互影响的生态中自由生长,所以它可以称为“多中心”课堂。

(二)无模式的“模式”:有思路

秒速赛车课堂曾经有过模式,模式的价值在于给教师提供一个可行的抓手。但秒速赛车课堂不唯模式。“无模式”就是我们的模式。我们的特色就是“无模式”。如果要说有模式也是秒速赛车课堂有指导思想和“思路”,有放手让学生自己学习的方法。这个“思路”和“方法”就是将学生需要和社会发展相结合,将学生今天的学习和未来公民社会需要的素养相结合,整合课程,节约时间,发挥每个孩子的学习主动性,提高效益。这个“思路”和“方法”就是教师放手让学生自己发展,彻底摆脱知识立意的束缚。在秒速赛车课堂指导思想的引领下,秒速赛车课堂百花齐放。

(三)无目的的“目的”:重过程

知识的掌握和能力的形成是学习的结果,而知识形成的过程和能力形成的过程才是学习本身。学习过程本身就是学习的目的。

秒速赛车课堂不以一个预设的目的作为指导课堂实施过程所要达到的唯一目的,秒速赛车课堂的目的就是课堂上学生自主、合作、探究、生成的完整过程,课堂过程中所能达到的目的,就是课堂过程本身的“内在目的”。传统课堂是预成性的,是教师利用个人的知识与能力掌控课堂,拿着一个预设的东西给学生,学生在课堂中总是处于被动接受的地位;现代课堂是生成性的,是教师基于其实践智慧和学生学习过程需要,“时机性”地引领学生学习过程。秒速赛车课堂是预设与生成的统一。学生的学习过程本身就是学习的目的。


四、秒速赛车课堂的学习方式

学习方式是学生在学习过程中形成的价值取向和行为方式。秒速赛车课堂的基本学习方式是自主学习、合作学习、探究学习。自主、合作、探究不是分割的环节,而是活动的整体和活动的性质。秒速赛车课堂通过积极创设民主和谐的课堂氛围,关注学生个性差异,让学生在自主、合作、探究性学习中对话互动、体验探索、质疑生成,促进学生品格与能力的整体性发展,真正让学生成为课堂的主人,学习的主人。

(一)自主学习

 1.定义

 与自主学习相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。自主学习主要强调学生学习基于其原有的基础和经验,积极、主动地学习,是学生自我指导、自我监控、自我强化、自我实现的过程,是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。

2.意义

自主学习不仅是一种学习方式,更是重要的育人目标。教师要教育学生学会自主学习,并将自主学习变成熟练的,进而成为自动化的行为。通过自主学习可以培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣,让学生主动地自觉自愿地学习。明确能否学习、为什么学习、学习什么、如何学好等问题,让学生能学、想学、会学、坚持学。自主学习能力是自我教育的重要组成部分。

3.实施策略

教师在课堂教学中要保障学生充足的自主学习时间。要充分调研学情,了解学生的学习风格和学习习惯,指导学生进行学习的自我指导、自我监控与自我强化。在自我指导方面要让学生明确学习目标,通过指导学生细化学习目标、制定学习计划、选择学习方法、选择学习环境等方式,让学生能对自身学习形成基本的认知。在自我监控方面,要积极引导学生及时关注自身学习情绪,让学生在学习过程中对活动、情感能够进行观察、审视和评价,并做出自我调整。在自我强化方面,教师要引导学生对学习进行努力归因。培养学生的学习专注力和意志力,让学生在学习体验中获得积极的喜悦感和成就感,增强学习自信心,增强学习内驱力,并对自身学习进行反思和评价,强化对自身学习的元认知,进而促进积极主动的学习。

(二)合作学习

1.定义

合作学习是学生在小组或班级中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互动性学习。它是一种双边和多边的互动活动,既有教师和学生之间的互动,也有学生与学生之间的互动,既有固定的互动,也有机动的互动。合作学习能增强课堂互动的有效性,有助于培养学生的合作精神和团队意识,学生可以互相帮助,互相学习,有助于因材施教,提高学习效益,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足,满足学生不同需求,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

2.意义

(1)合作学习不仅仅是一是学习方式,更是重要的育人目标。作为学习方式,合作学习是达成教学目标的方法和手段。作为教学目标,合作学习关注培养学生的合作意识、合作精神、合作能力和合作品质。合作学习把个人之间的竞争转化为小组之内、小组之间的合作,有助于培养学生的合作精神、团队精神。  

(2)合作学习既是实现课程目标的手段,也是课程实施的新资源。合作学习通过互动性学习,有利于对知识的重组,有利于情感、态度、价值观的提升,有利于学习效率提升,加速实现课程目标。课堂教学中的合作,除了教材知识、教师个人知识、学生个人知识外,还增加了师生、生生合作互动产生的多种信息。这些信息容易激发学生思维的碰撞,引起知识整合和新意义的建构,使其成为课程的重要资源。也就是说,学生在学习过程中发生的错误,也是重要的教育资源。

3.实施策略

秒速赛车课堂通过学习小组建设和课堂学习评价充分保障学生的合作学习。学习小组建设旨在建立互助互学、倾听交流、团结共赢的学习文化,让学生在师生间、生生间的对话互动与合作交流中,激发学习兴趣和探究欲望,建立学习自信,提升学习品质。课堂学习评价注重培养学生的合作意识和团队精神、批判精神和思维能力,将各学习小组成员的表现与学习小组整体评价挂钩,用每位成员的提升带动小组成员的提升,用小组整体性提高带动每一个小组成员的提高,从而使每个学生都得到发展。

(1)学习小组建设

①学习小组一般以4人组为宜,随机分组,男女混编,组间同质,组内异质;双向选择,老师平衡,动态组合。

 ②组内每个成员具有平等的学习权利,学生可以根据自身学习需求选择适合自身的合作学习方式。可以对桌讨论、组内讨论,可以组间合作,也可以全班师生共同参与的表述、反馈、争辩。

③建立角色轮流机制,角色分工明确,目标任务具体,确保每位成员都承担一份责任,人人参与,互助互学,达成有效学习。

④关注学生合作学习品质,从学生参与、倾听、表达、质疑、思辨、生成、担当等几个维度来培养提升学生的合作学习品质,真正让学生由“互相说”“互相教”走向“互相学”。

(2)课堂学习评价

课堂评价方式灵活多样,个人评价与小组评价相结合,小组自评、教师评价相结合。小组自评按照学生合作学习的品质进行评价;教师评价按照学习小组的导学案使用情况、课堂学习品质、团队学习效果、单元过关小组捆绑成绩等进行综合性评价。评价主体多元,鼓励学生自评与互评;评价内容多维,对学生自主学习程度、合作学习效度、探究学习深度进行即时性评价;突出学生自我评价,淡化竞争性评价,通过评价引领学生学习反思,提升学习品质;重视过程性评价,肯定学生内在学习品质,建立学生学习自信,激发学习内驱力,对学生学习进行有效指导。

(三)探究学习

1.定义

探究学习是在教学过程中以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境式途径,引导学生自主收集、分析、处理信息、感受和体验知识的来龙去脉,培养学生的探究能力和科学素养的一种学习方式。

2.意义 

(1)探究学习着力培养学生的问题意识和批判性思维。探究学习改变了授受式的教学方式,突出了学生在学习活动中的主体地位。引导学生自主经历探究过程,在探究过程中学会发现问题、分析问题和解决问题,锻炼观察能力、分析能力、动手能力、信息处理能力、评价能力、表达能力及创新能力。

(2)探究学习的实质是学生对学科研究的思维方式和研究方式的学习和运用,目的在于培养学生的探究能力和科学素养。探究学习既有助于学生形成探究意识,掌握探究方法,提高探究能力,也有助于学生形成尊重事实、坚持真理、敢于怀疑的科学素养。

 3.实施策略

(1)积极创设和谐民主、开放自由的探究学习氛围,用开放的心态营造开放的学习氛围。

(2)尊重学生现有认知,结合学生生活实际,以问题为载体,精心设计探究主题。积极创设让学生基于问题进行观察体验、操作实践、访谈调查的探究学习活动。

(3)尊重学生对现象、事件和观点的质疑,对问题的自由性探索和对实验调查的自主性设计,使学生体验探究学习的乐趣,培养学生的批判性思维。

(4)设计科学合理的探究活动,不仅将探究学习作为学生的学习方式,更将其作为重要的育人目标。注重学生的学习探究过程,让学生在主题探究中搜集资料、组织社会调查、动手实验,从而学会分析处理信息,积极寻求解决方案,让学生在质疑、判断、比较、选择、分析、综合、概括等学习思维活动和反复论证试误中培养尊重事实、坚持真理与敢于质疑的科学素养,提升学生的创新实践能力。

 

五、课堂的生成

关注课堂生成是秒速赛车课堂建设的重点。课堂的生成对秒速赛车教师的教学智慧提出了更高要求,要眼里有学生,眼里有学情,时时刻刻关注学生需要,智慧地把握课堂节奏,灵活处理好预设与生成的关系。

1.定义   

 课堂生成首先是一种过程,它是指教师通过课堂中的具体情况及时调整教学思路和教学行为从而培养学生生成性思维的过程。对生成性强的内容,教师不是预设和制约,而是让学生自主发挥、探索,通过探索、碰撞,学生自己生成新的理解。生成也是一种品质。它是指课堂具有创新性和开放性。课堂的生成重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性,把每节课都视作是不可重复的激情和智慧综合生成的场,它具有互动性、参与性、非线性、创造性和开放性。所有的预设都是为了生成。

2.原则

(1)重过程:学生学习过程比结果更重要,学习者能否掌握教师预设问题背后的具体知识或技能并不重要,关键是能否在学习过程中获得体验和感悟进而成长自我,在合作探究、质疑反思和发现生成中实现思维创造和品格提升。

(2)重差异:没有差异就没有生成。学生表现的差异性要比统一性更重要,要尊重学生的个体差异,给予学生个性化表达的空间和时间,让学生在思维碰撞与交流中生成智慧,在质疑辩论与分享提升中获得独立思想和民主精神。

(3)重关系:强调教师、学生、文本三者之间的互动与联系,让学生在原认识基础上,通过与教师、文本的对话交往关系,实现意义的获得和提升。

(4)重体验:注重通过多样化的课堂组织方式引导学生进行自主体验,如自主学习、合作学习、探究学习,情景化学习、过程体验式学习、综合活动性学习、实践应用性学习等,强调学习的动态化生成与创造,让学生在多元素的课堂氛围中激发学习热情,不断进行思维创造,促进情感态度与价值观的全方位达成。  

 3.实施策略

(1)学习目标预设:教师对学习目标的预设要基于课程认知、课堂理解、教材和学生研究。要从学科核心素养出发制定学习目标,学习目标要充分体现学生认知与内化、实践与生成的学习过程,注重对学生非认知技能如社会情绪、团队合作、可迁移技能的挖掘和培养。

(2)课堂互动:积极创设能够达成师生互动、生生互动的多样化学习活动,学生、教师、文本及环境之间形成对话链接,让学生在真实、富有挑战性的问题情境中发现探究、感悟体验、协作实践,不断提升理解、内化知识的能力,解决问题、生成新问题的能力。

(3)动态生成:正确处理好预设与生成的关系,预设是为了生成。教师不能拘泥于自身课堂预设,要不断留意学生的学习变化与反应,捕捉偶发的教育契机与智慧火花,并对学生的反应作出积极的回应。

(4)反思总结:通过反思总结积累育人智慧。

 

六、课堂保障 

1.调研

调研是教师了解学生学习状况的主要手段,调研包括:

(1)课前调研(学习精神状态、已掌握的知识与新知识之间的关联、学生的学习需要、学生自主学习的方法和效果、预习中存在的疑问);

(2)课中调研(通过观察、提问、讨论等方式及时洞察学生的学习过程,掌握学生的学习状况);

(3)课后调研(通过课前调研与课后调研的对比,看一下学生实际获得了多少,以此来判断课堂教学是否有效)。

2.培训

培训是秒速赛车课堂的基本要求和基本保证。

(1)预习培训

预习培训的对象为学习小组长、高效学习科研小组成员、全体学生。预习培训重在习惯养成,预习方法得当,问题发现和总结。

(2)课前培训

课前培训的对象为学习小组长、部分学生或几个小组。课前培训要注重对学生问题引导和过程的指导,重视评价方案的使用和培训。创新培训形式,可采用教师“纸条”培训、学科班长培训、教师导学案批阅时面批或书面交流等培训形式。

(3)课中培训

课中培训教师要深入到学生学习活动当中,密切关注不同学生在不同阶段的学习情况,抓住时机,给予恰当的引导。

3.学习共同体

学习共同体是秒速赛车课堂的基本保障,是课堂文化建设的基本标志,也是提升秒速赛车课程品质的必由之路。

(1)定义

学习共同体是以完成共同的学习任务为载体、以促进成员全面成长为目的、通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而形成的相互影响、相互促进的学习集体。从构成主体上可以分为教师学习共同体、学生学习共同体。从范围上可以分为小组学习共同体、班级学习共同体和学校学习共同体。

(2)特征

①主体性。共同体的每一个成员既是自由、自主的主体,同时也是教育的对象。

②组织性。学习共同体是高度组织化的集体结构,共同体的每一个成员都有对组织负责的责任和义务。

③整体性。学习共同体的形成是为了促进共同体每一个成员的整体发展。

④一致性。共同活动由共同目标导向,强调分工与合作,相互协调,是合作性与自主性的统一。

⑤公共性。学习共同体是一个开放的、异质文化相互交流、碰撞的公共交往空间。

(3)目的

学习共同体的形成从根本上讲是为了更好地实现教育目的。

①认知的目的。即发挥共同体每一个成员的优势,不同的认识策略之间可以取长补短。

②情感的目的。即共同体的每一个成员都可以形成稳定的归属感,形成相互依赖、相互合作的学习文化。

③价值的目的。即促进共同体的每一个成员尊重、宽容、和谐的公民素养。

④管理的目的。即共同的价值和目标追求,向上的团队文化和公正公平的评价。能够激发每一个的学习热情,强化每一个人承担责任,强化自我管理的过程和结果。

(4)策略

不同学习共同体的形成有不同的策略。一般来说,学习共同体的形成可以借助于以下策略。

 ①共享的意愿。学习共同体是共同体成员因共同的使命而朝向共同的愿景的学习组织。共同体建设的第一步就是要形成成员共享的意愿。没有共同的意愿,就不会有学习共同体。

②建立规章,确定行为标准。学习共同体是组织起来的,必须有组织、制度保障,有科学的运行秩序。

③完善沟通机制和交互工具。沟通机制的建设要注重冲突的解决机制、信息反馈机制。交互工具的建设要注意利用现代化信息技术手段。

 

七、秒速赛车课堂的方向

 秒速赛车课堂是不断发展、不断创新的课堂。秒速赛车课堂创新的目的不是为课堂而课堂,而是一切为了学生的成长与发展。秒速赛车课堂要满足学生发展的需要,满足社会发展对学生整体素养的要求,课堂创新就必须做到如下几点:

(一)科学性、艺术性、教育性、思想性的统一

秒速赛车课堂的科学性是指课堂必须尊重教育教学规律、学科教学规律和学生的身心发展规律,按规律办事,有章可循,有法可依;秒速赛车课堂的艺术性是指课堂要有激情,有活力,有美感,有韵味,有个性,富有智慧和灵性;秒速赛车课堂的教育性是指课堂要注重学生公民素养的培养,不唯智,不唯书,把课堂改造成提升公民素养的公共空间;秒速赛车课堂的思想性是指课堂的一切为了学生,为了学生的发展,培育人性光辉,播种人生智慧。这是秒速赛车课堂不可或缺的四个方面,无科学性则盲,无艺术性则糙,无教育性则劣,无思想性则庸。

(二)原则性与灵活性的统一

秒速赛车课堂是秒速赛车集团对集团各学校提出的整体性要求。秒速赛车集团各学校在文化上、价值上是同根同源的,必须坚决贯彻执行秒速赛车课堂大纲。秒速赛车课堂的基本精神不能变样,不能走形。同时秒速赛车集团各学校要根据学校自身发展实际,包括教师和学生的实际状况,对秒速赛车课堂大纲进行校本化落地。

(三)文化性与技术性的统一

秒速赛车课堂是“秒速赛车文化”的重要组成部分,有其独特的文化内涵和价值观,是在长期的历史发展过程中逐渐积累、发展起来的,具有一定的稳定性。但秒速赛车课堂必须要适应现代信息技术的挑战,充分利用现代信息技术,将现代信息的技术优势与秒速赛车课堂的文化优势结合起来,进一步提高育人效果,创造新的课堂生产力,从而适应社会发展对新型人才的需要。现代信息技术的使用是未来课堂改革的大势所趋。秒速赛车集团鼓励集团各学校在这方面进行积极的探索,把现代信息技术在课堂中的应用作为秒速赛车课堂新的生长点。

(四)高效性与优质性的统一

课堂是学生成长的自由的“场”。秒速赛车课堂是真正意义上的“和谐课堂”和“优质课堂”。课堂的和谐既体现在时间、精力投入的产出比,也体现为全体学生的全面发展。课堂如果不是以全体学生为中心,放弃部分学生的发展,不可称为和谐;课堂如果不是以学生的全面发展为中心,仅仅重视知识的传授,不可称为和谐。要实现秒速赛车课堂单位时间内学生收获的最优化,教师就必须精通课程与教材,深刻地了解学生。秒速赛车课堂是素质教育的真正落地,是学生素质教育的主渠道。

(五)开放性与共享性的统一

秒速赛车课堂要进一步推进开放与共享。在共享性建设方面要实现外部共享与内部共享新突破。内部共享是指要进一步加强教学相长的文化建设。外部共享是指利用现代化信息技术特别是云课程,实现优质教育资源在社会领域的相互共享。秒速赛车既需要借鉴别人的思想、经验,也需要推广自己的经验,以期将秒速赛车打造成一支能对中国教育有所贡献的力量。

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